BOOK REVIEW-Desaining Efective Instruction (Gary R. Morrison, Steven M. Ross & Jerrold E. Kemp)

Judul Buku    : Desaining Efective Instruction Volume III

Pengarang      : Gary R. Morrison, Steven M. Ross & Jerrold E. Kemp

Buku ini berisi tentang model desain instruksional pembelajaran dengan langkah-langkah dan komponen-komponen yang ada dalam pembelajaran. Model desain sistem pembelajaran yang dikemukakan dalam buku ini akan membantu pendidik sebagai perancang program pembelajaran dalam memahami kerangka teori dengan lebih baik dan menerapakan teori tersebut untuk menciptakan aktivitas pembelajaran yang lebih efektif dan efisien. Esensi desain pembelajaran dalam buku ini mengacu kepada empat komponen yaitu peserta didik, tujuan pembelajaran, metode pembelajaran dan penilaian proses pembelajaran. Penjelasan dari empat komponen secara singkat sebagai berikut :

·         Peserta Belajar. Perancang desain pembelajaran harus menciptakan situasi belajar yang kondusif untuk peserta belajar merasa nyaman dan termotivasi dalam proses belajarnya sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Desain pembelajaran harus mengacu pada peserta didik. Peserta didik adalah individu unik dan perlu dipertimbangkan dalam merancang sebuah disain pembelajaran.

·         Tujuan Pembelajaran. Desain dan rancangan pembelajaran adalah untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Tujuan pembelajaran adalah untuk mencapai kompetensi tertentu. Rumusan tujuan pembelajaran dikembangkan berdasarkan kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta didik jika ia selesai belajar. Desain pembelajaran perlu memadukan kebutuhan peserta didik dengan kompetensi yang harus dia kuasai nanti setelah selesai belajar.

·         Metode Pembelajaran. Metode terkait dengan strategi pembelajaran yang sebaiknya dirancang agar proses belajar berjalan mulus. Metode adalah cara-cara atau tehnik yang dianggap jitu untuk menyampaikan materi ajar. Dalam disain pembelajaran langkah ini sangat penting karena metode inilah yang menentukan situasi belajar yang sesungguhnya.

·         Evaluasi Pembelajaran. Konsep ini menganggap menilai hasil belajar peserta didik sangat penting. Indikator keberhasilan pencapaian suatu tujuan belajar dapat diamati dari penilaian hasil belajar ini. Seringkali penilaian diukur dengan kemampuan menjawab dengan benar sejumlah soal-soal obyektif. Penilaian dapat juga dilakukan dengan format non-soal, yaitu dengan instrumen pengamatan, wawancara, kuesioner, dan sebagainya.

Sama seperti praktek desain instruksional yang berevolusi selama bertahun-tahun, buku-buku tentang desain instruksional juga mengalami perkembangan. Dua bidang yang signifikan berubah dalam keprihatinan desain adalah pendekatan instruksional dan penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Pendekatan instruksional secara umum telah menjadi lebih berpusat pada peserta didik dan meningkat dalam berbagai aspek baik kompleksitas dalam menanggapi perubahan kebutuhan dan tren di sekolah-sekolah dan tempat kerja. Teknologi telah mengubah media pendukung belajar. Kedua bidang yang senantiasa berubah tersebut membuat desain instruksional yang lebih menantang dan kompleks dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.

Buku ini merespon dua perubahan ini dengan memberikan wawasan terkini tentang bagaimana menjawab perubahan yang senantiasa terjadi, terutama untuk mendukung pelatihan perancang desain instruksional yang profesional. Target utama dari buku ini adalah mahasiswa pascasarjana yang mempelajari tentang desain instruksional.

Pendekatan yang dipakai untuk desain instruksional dalam buku ini agak eklektik, berdasarkan pengakuan penulis, konsisten dengan gagasan mereka bahwa tidak pernah ada pendekatan yang sempurna untuk memecahkan suatu masalah desain instruksional. Para penulis berpendapat bahwa model desain instrksional harus fleksibel dan dapat dimodifikasi sesuai situasi lokal dan persyaratan. Model yang diadopsi dalam buku ini memenuhi  kriteria dan diatur sekitar empat mendasar komponen  yang terdiri dari peserta didik, tujuan pembelajaran, metode dan evaluasi. Ini merupakan komponen sentral dalam menanggapi pertanyaan mendasar dalam desain instruksional yang diantaranya adalah (1)Untuk siapa instruksi dimaksudkan? (2)Apa hasil pembelajaran yang diinginkan? (3)Bagaimana konten yang terbaik untuk dipelajari? (4)Bagaimana belajar dievaluasi?

Isu-isu mendasar diuraikan dalam model desain instruksional yang mencakup sembilan elemen yang diantaranya adalah (1)Masalah instruksional, (2)Karakteristik peserta didik, (3)Analisis tugas, (4)Tujuan instruksional, (5)Materi pembelajaran, (6)Strategi instruksional, (7)Pesan dari desain itu sendiri, (8)Pengembangan instruksional dan (9)Evaluasi. Elemen-elemen ini digunakan sebagai kerangka kerja untuk membantu peserta didik menjaga proses tertentu dan isu-isu dalam konteks umum. Unsur-unsur inti yang ada disekitarnya adalah lingkaran yang mewakili evaluasi formatif dan revisi serta manajemen proyek, termasuk perencanaan, pelaksanaan, layanan dukungan, dan konfirmasi evaluasi sumatif.

Singkatnya, buku ini diinformasikan dengan banyak model desain instruksional. Terkait dengan model ini, penulis membuat secara eksplisit dalam bab pertama :

1.      Desain instruksional membutukah perhatian yang sistematis dan spesifik

2.      Desain instruksional biasanya dimulai dengan pengembangan tingkat pelatihan

3.      Rencana desain instruksional dikembangkan untuk digunakan tim desain instruksional dalam pembelajaran nyata

4.      Semua upaya yang dilakukan bertujuan meningkatkan kepuasan peserta didik

5.      Keberhasilan produk instruksional tergantung pada keakuratan informasi yang mengalir ke dalam proses desain instruksional

6.      Desain intruksional lebih berfokus ke peserta didik dibanding konten materi

7.      Tidak ada cara terbaik untuk merancang instruksi

Buku ini ditulis dengan baik dan mudah dibaca. Setiap bab mengikuti pola yang konsisten. Pada awal setiap bab pembaca disajikan dengan skenario kehidupan nyata, pada umumnya relevan dan menarik untuk mereka yang baru mengenal desain instruksional. Bagian pengantar diakhiri dengan serangkaian pertanyaan yang memprovokasi pikiran dan memusatkan perhatian pada masalah yang relevan dengan bab terkait. Setelah bagian pengantar, ada diagram dari model desain instruksional yang menyoroti fokus khusus dari bab terkait. Setiap bab biasanya terdiri dari pembahasan isu-isu kunci yang disorot dalam berbagai tabel dan diagram. Singkatnya, ada komponen visual yang kuat untuk membantu memfokuskan diskusi yang selalu ditempatkan di seluruh isi tiap bab. Selain bab yang jelas dan singkat, terdapat ringkasan yang berisi pengulangan konsep-konsep utama. Setelah ringkasan dari konsep-konsep kunci, kita dapat menyimpulkan proses desain instruksional yang dimaksud. Tahap-tahap dalam mengembangkan perangkat pembelajaran menurut model dalam buku ini dijelaskan sebagai berikut :

1.      Instructional Problems (Masalah Pembelajaran). Pada tahapan ini dilakukan analisis tujuan berdasarkan masalah pembelajaran yang terdapat di dalam kurikulum yang berlaku untuk bahan kajian yang akan dikembangkan perangkatnya.

2.      Leaner Characteristics (Karakteristik Siswa). Pada tahap ini dilakukan analisis karakteristik siswa yang akan menjadi tempat implementasi perangkat.

3.      Task Analysis (Analisis Tugas). Analisis tugas merupakan perincian isi mata ajar dalam bentuk garis besar untuk menguasai isi bahan kajian atau mempelajari keterampilan yang mencakup keterampilan kognitif, keterampilan psikomotor, dan keterampilan sosial. Analisis tugas ini meliputi analisis struktur isi, analisis prosedural, analisis konsep, dan pemrosesan informasi.

4.      Instructional Objectives (Merumuskan Tujuan Pembelajaran). Rumusan tujuan pembelajaran adalah tujuan pembelajaran khusus yang diperoleh dari hasil analisis tujuan yang dilakukan pada tahap masalah pembelajaran.

5.      Content Squencing (Urutan Materi Pembelajaran). Pada tahap ini isi pokok bahasan yang akan diajarkan diurutkan terlebih dahulu. Setelah isi pokok bahasan diurutkan, langkah selanjutnya adalah menentukan strategi awal pembelajaran.

6.      Instructional Strategies (Strategi Pembelajaran). Strategi pembelajaran yang digunakan menggambarkan urutan dan metode pembelajaran untuk mencapai tujuan yang ditetapkan.

7.      Instructional Delivery (Cara Penyampaian Pembelajaran). Metode penyampaian ditentukan berdasarkan tujuan dan lingkungan pembelajaran, yang dapat bersifat klasikal, kelompok, atau individual.

8.      Evaluation Instrumens (Instrumen Penilaian). Instrumen penilaian disusun berdasarkan tujuan pembelajaran khusus yang telah dirumuskan.

9.      Instructional Resources (Sumber Pembelajaran). Faktor-faktor yang diperhatikan dalam membuat media pembelajaran yang akan dipergunakan yaitu ketersediaan secara komersial, biaya pengadaan, waktu untuk menyediakannya dan menyenangkan bagi siswa.

10.  Revision (Revisi Perangkat). Revisi perangkat pembelajaran dimaksudkan untuk mengevaluasi dan memperbaiki perangkat pembelajaran yang dikembangkan.

11.  Formative Evaluation (Penilaian Formatif). Penilaian formatif adalah penilaian yang dilakukan setiap selesai satu unit proses pembelajaran.

12.  Planning (Perencanaan) dan Project Management (Manajemen Proyek). Aspek teknis perencanaan sangat mempengaruhi keberhasilan rancangan pengembangan. Merencanakan pembelajaran merupakan suatu proses yang rumit sehingga menuntut pengembang perangkat untuk memperhatikan tiap-tiap unsur dan secara terus menerus menilai kembali hubungan setiap bagian rencana secara keseluruhan karena setiap unsur dapat mempengaruhi perkembangan unsur lain.

13.  Summative Evaluation (Penilaian Sumatif). Penilaian sumatif diarahkan pada pengukuran seberapa jauh hasil belajar utama dicapai pada akhir seluruh pembelajaran, dapat juga berupa kegiatan menindaklanjuti siswa setelah ia menyelesaikan suatu program pembelajaran untuk menentukan apakah dan bagaimana ia menggunakan dan menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dipelajarinya dalam program pembelajaran.

14.  Support Services (Pelayanan Pendukung). Pelayanan pendukung meliputi ketersediaan anggaran, fasilitas, bahan, perlengkapan, kemampuan staf, pengajar, perancang pembelajaran, pakar, dan lain sebagainya.

Didalam buku ini jelas dijelaskan tahapan-tahapan pembelajaran yang dimaksudkan agar perancang pembelajaran membuat Desain Instruksional Pembelajaran yang tidak hanya menitik beratkan pada metode dan materi tetapi juga memperhatikan komponen-komponen lain yang sangat penting dalam pembelajaran seperti peserta didik itu sendiri, evaluasi, penilaian dan pelayanan-pelayanan pendukung. Isi dari buku ini per babnya adalah sebagai berikut :

·         Bab pertama dengan menyediakan pembaca dengan pengenalan proses desain instruksional, mengklarifikasi terminologi, membahas manfaat dari desain instruksional di berbagai pengaturan, memeriksa beberapa konteks dimana desain instruksional bekerja, mengidentifikasi tempat dasar yang mendasari proses desain instruksional dan penyajian gambaran model desain yang diusulkan. Kritik dari desain instruksional.

·         Bab 2 berfokus pada identifikasi kebutuhan untuk instruksi. Penting heuristik untuk melakukan penilaian kebutuhan, analisis tujuan dan penilaian kinerja yang dibahas dalam bab ini dengan mengacu unik masing-masing teknik ini fitur, dan hubungan antara teknik ini selama identifikasi pelatihan masalah.

·         Bab 3 membahas karakteristik peserta didik dan faktor-faktor kontekstual yang harus dipertimbangkan ketika perencanaan instruksi serta keterbatasan ini dapat menempatkan pada desain.

·         Bab 4 membantu pembaca menentukan konten yang diperlukan untuk mengatasi kebutuhan instruksional, yang melibatkan topik, analisis insiden prosedural dan kritis. Setiap cara dijelaskan, dicontohkan dan didukung dengan langkah-langkah atau isyarat untuk meningkatkan analisis.

·         Bab 5 membahas fungsi tujuan instruksional diikuti oleh taksonomi untuk kognitif, psikomotor, dan afektif. Beberapa petunjuk untuk mengembangkan tujuan instruksional di domain yang berbeda disediakan dengan contoh-contoh bersama dengan metode yang efektif untuk mengatur dan urutan tujuan.

·         Bab 6 menjelaskan manfaat menggunakan skema untuk urutan konten instruksional dengan referensi ke Posner dan (1976) Mogok skema dan teori elaborasi (English & Reigeluth, 1996) sementara fokusnya adalah pada mantan.

·         Bab 7 menunjukkan strategi instruksional untuk menyajikan instruksi dengan cara yang berarti sehingga tujuan yang dikuasai oleh setiap pelajar. Resep untuk mengajar jenis konten yang berbeda disediakan melalui contoh dan saran implementasi.

·         Bab 8 membahas cara-cara untuk menerapkan strategi pembelajaran. Ini mengidentifikasi pedoman untuk berbeda preinstructional strategi, yang diikuti dengan prinsip-prinsip desain pesan instruksional untuk teks, gambar dan grafik.

·         Bab 9 mengusulkan pedoman yang sangat berharga untuk menerjemahkan rencana desain instruksional menjadi instruksi. Khususnya pembahasan pada beban kognitif praktis dan up-to-date. Selain itu, pedoman pembelajaran yang efektif dalam berbagai pola seperti presentasi kelompok, self-paced pembelajaran dan kegiatan kelompok kecil interaksi sangat berguna.

·         Bab 10 adalah babak baru dalam edisi ini, yaitu sekitar pertimbangan desain untuk teknologi berbasis instruksi. Affordances teknologi berbasis instruksi yang dibahas diikuti oleh sintesis jenis instruksi komputer atau Web-based, dan desain pertimbangan untuk berbagai pola dan pengaturan termasuk komputer individual dan web-based instruksi dan kelompok berbasis jarak instruksi.

·         Bab 11 merumuskan tujuan evaluasi dan membahas hubungan antara formatif, sumatif dan konfirmatif evaluasi. Hubungan antara evaluasi dan tujuan instruksional dijelaskan, validitas dan keprihatinan keandalan dibahas, standar relatif dan absolut dari prestasi yang menjelaskan, dan diskusi siswa evaluasi diri disertakan.

·         Bab 12 mensintesis cara untuk mengembangkan instrumen evaluasi atau metode untuk menilai berbagai hasil: Pengetahuan, keterampilan dan perilaku, dan / atau sikap. Berbeda alat penilaian dan metode yang dicontohkan diikuti oleh pedoman pengembangan dan implementasi.

·         Bab 13 pedoman mengusulkan untuk menggunakan formatif, evaluasi sumatif dan konfirmatif untuk menilai kedua mengembangkan dan program instruksional selesai. Sebuah model dasar untuk perencanaan evaluasi formatif diikuti oleh jenis umum dan tahap utama dari evaluasi formatif. Menggunakan evaluasi sumatif untuk memeriksa efektivitas dan efisiensi program dibahas; pendekatan untuk evaluasi konfirmatif disediakan dan melaporkan hasil evaluasi tersebut dijelaskan.

·         Bab 14. Setiap teori belajar yang relevan diikuti oleh prinsip-prinsip desain instruksional dan contoh aplikasi. Contoh-contoh ini mendukung implementasi dalam bab-bab sebelumnya dan membenarkan mengapa unit ini dapat lebih bermakna setelah 13 bab pertama.

·         Bab 15 membahas perencanaan untuk pelaksanaan instruksional. Sebuah diskusi tentang perubahan terencana (Bhola, 1982) dan inovasi teori (Rogers, 1995) diikuti dengan penjelasan yang Cler Model (Bhola, 1982) sebagai kerangka umum untuk mengembangkan rencana implementasi. Lebih lanjut implementasi keprihatinan keputusan juga dibahas berkaitan dengan pelatihan instruktur dan peran pengawas.

·         Bab 16 menjelaskan tugas utama, kegiatan dan peran yang terlibat dalam desain instruksional manajemen proyek. Proyek kesepakatan dan usulan langkah-langkah persiapan yang dicontohkan, desain instruksional dalam organisasi dibahas, bekerja sama dengan para pemangku kepentingan yang berbeda dan tim Anggota dijelaskan, dan pertimbangan hukum dalam manajemen proyek ID digarisbawahi.